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01  書籍介紹

第五講《班級多元評價體系的構(gòu)建》：一個成功的班級應(yīng)該是大家都能感受到集體的溫暖和成長的幸福的，而不是少數(shù)人如魚得水，大多數(shù)人活得很艱難、度日如年。為了達到發(fā)展每一個學(xué)生的目的，調(diào)動學(xué)生的積極性，就必須改革拓展我們現(xiàn)有的評價制度。班級評價的觸角必須延伸到班級每一個層面的學(xué)生。對學(xué)生的評價機制，隨著班級的發(fā)展，有一個逐漸完善的過程，只是相互關(guān)聯(lián)互、互為補充的體系。這個體系涉及班級生活和學(xué)生發(fā)展的各個方面。評價體系建立起來后不是一成不變的，要根據(jù)學(xué)生和班級當(dāng)下的情況做及時的修改、調(diào)整、更新。

一、學(xué)習(xí)評價機制

（一）學(xué)習(xí)積分排行榜；

（二）班級“大力神杯”

（三）班級獎學(xué)金。

二、綜合表現(xiàn)評價

（一）每周感動班級任務(wù)；

（二）班級每月風(fēng)云人物；

（三）班級年度人物；

（四）感動班級十大事件；

（五）關(guān)心集體獎。

三、多元評價體系的構(gòu)建方法

（一）量身定制；

（二）巧立名目；

（三）花樣翻新；

（四）完善體系。

03  心得分享

書中指出“為什么很多學(xué)生得不到很好的發(fā)展？不合理的評價機制是重要原因。”在班級日常管理工作中，我們確實存在以學(xué)習(xí)成績作為學(xué)生主要評價標準的現(xiàn)象，或是不自覺的就會以此作為衡量一個學(xué)生的標準，顯然，這是不合理不科學(xué)的?！俺哂兴?，寸有所長”，作為班主任，更應(yīng)該客觀全面的看待每一個孩子。人是社會的人，每個人都在乎評價，評價就像一根指揮棒，有什么樣的評價，就能引導(dǎo)學(xué)生向何處發(fā)展。班級的評價體系應(yīng)涵蓋學(xué)生各個方面的表現(xiàn)，除學(xué)習(xí)外，還應(yīng)包含常規(guī)表現(xiàn)、集體活動參與度、勞動、文體活動、班級工作、班級管理、綜合表現(xiàn)等。多元的評價機制可以讓各類學(xué)生都擁有發(fā)展的機會，有益于學(xué)生獲得成就感和自信心，能很好的調(diào)動學(xué)生的積極性，對班級風(fēng)氣的形成有很好的導(dǎo)向作用。

在班級日常管理中，我也制定過一些學(xué)生評價方法，比如期中期末考試對成績優(yōu)異和進步的學(xué)生頒發(fā)獎狀和獎品，對積極參加學(xué)校活動的學(xué)生進行獎勵和表彰等。但這些評價方法使用過后好像也沒有起到很好的效果，或者說效果并不持久。通過這本書的學(xué)習(xí)我了解到，對學(xué)生的評價機制應(yīng)該成為一個體系，各部分評價間要相互關(guān)聯(lián)、互為補充，要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展的整個過程，保持一定的穩(wěn)定性和持續(xù)性。這個體系要能涵蓋全班各層次的學(xué)生，只要不放棄，能在原有基礎(chǔ)上有所進步，就有機會獲得表彰。只有在這樣的評價體系中，才能真實反映出每個學(xué)生發(fā)展的全過程，便于我們觀察和研究每一個人，有針對性的對學(xué)生開展教育指導(dǎo)。書中介紹的學(xué)習(xí)積分排行榜、班級”陽光雨露杯“、感動班級人物評選等評價方式打開了我的思路，下一步讓我會對如何制定富有自己班級特點的評價方式進行深入思考。

在多元評價體系的構(gòu)建中可以量身定制，需要鼓勵什么就設(shè)計相關(guān)評價，需要遏制什么也設(shè)計相關(guān)評價，這樣正氣得到弘揚，歪風(fēng)邪氣受到打壓，用評價制度倡導(dǎo)優(yōu)良的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

假期有幸讀到了陳宇老師的《班主任工作十講》，書中寫道：一個成功的班級，能使大家都能感受到集體的溫暖和成長的幸福。讓我開始反思我的學(xué)生是不是都可以在班級里得到很好的發(fā)展？有沒有體驗到集體的溫暖和成長的幸福？

在建班之初我就堅持“成績不是評價孩子的唯一標準”。孩子是多元的，評價一個孩子是否優(yōu)秀也應(yīng)該從多個方面入手。一直認為自己做的不錯，在日常的教學(xué)和班級管理中有意識的向成績不好但紀律好或者為班級做貢獻的孩子身上傾斜，多次在班級學(xué)生面前或者家長會上口頭表揚。讀了《班主任工作十講》中的第五章班主任多元評價體系的構(gòu)建，才認識到自己做的遠遠不夠，依然在成績是最重要的評價體系的框架里打轉(zhuǎn)，一部分學(xué)生沒有得到良好的發(fā)展，未免也落了俗套，想要成為一位優(yōu)秀的班主任，我的進步空間巨大。

陳宇老師在激發(fā)學(xué)生時，能夠結(jié)合班級實際情況，多角度，全方位地去實施激發(fā)，讓學(xué)生都可以在班級里得到發(fā)展。陳老師在學(xué)習(xí)評價中設(shè)立了“班級學(xué)習(xí)積分排行榜”“班級大力神杯”“班級獎學(xué)金”；為表彰成績進步突出的學(xué)生設(shè)立的最佳表現(xiàn)獎“超越獎”；獎勵保持成績領(lǐng)先不退步的學(xué)生的“堅守獎”；表彰連續(xù)進步的學(xué)生設(shè)立的“持續(xù)推進獎”；還有“達標獎”“單科特別獎”“最佳師徒組合獎”等等。多種多樣的獎項設(shè)置，肯定學(xué)生的每一個努力和進步，使班級有了明確的正面導(dǎo)向，利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而在班級形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。這樣的班級又會進一步地滋養(yǎng)學(xué)生，使其變得更好更棒。同時，陳老師對學(xué)生的激發(fā)，又是序列化的，成體系的。

調(diào)動學(xué)生積極性最好的方法就是評價，而評價的觸角必須延伸到班級每個層面的學(xué)生。班級評價體系應(yīng)該涵蓋學(xué)生的各個方面，主要包括學(xué)習(xí)成績、常規(guī)表現(xiàn)、集體活動參與度、文體活動、勞動、個人才藝、綜合表現(xiàn)等。在評價方式上要開動腦筋，多運用發(fā)散性思維，視野開闊，大膽地向其他領(lǐng)域借鑒成功的評價方法。

有人說：做班主任，是一場持續(xù)的修行。在新的學(xué)期，我愿意進行積極的實踐，進一步提高帶班能力，建設(shè)更加優(yōu)良的班風(fēng)，讓學(xué)生感到生活在這個班級是舒適、幸福的，讓家長覺得是可信的、放心的班主任。

教育家魏書生告訴我們：一個班級如果每天靠班主任不知疲倦地去管理，肯定不是一個好方法，而且永遠也不能真正管理好這個班級。做幾年班主任的過程中，我漸漸理解了魏老師的話。今天讀了《班主任工作十講》第五講，更加深入理解班主任工作是需要充滿智慧的，管理班級是需要建立和善用多元評價體系的。

班級多元評價體系的構(gòu)建，是以人為本的教育理念的具體體現(xiàn)。尤其是在現(xiàn)行教育體制下，多一把衡量和評價的尺子，就會多一批良好甚至優(yōu)異的學(xué)生?？陀^上講，人的發(fā)展是多樣性、有差異的，我們面對的學(xué)生同樣是富有個性、充滿特點的人。因此，在為他們搭建展示才華舞臺的同時，需要多提供一把衡量和評價的尺子。

如何對學(xué)生進行多元評價，可能是困擾我們教師的難題。從書中我認識到，評價不能脫離問題原點，合適的評價應(yīng)該能夠助推事情深化發(fā)展，最重要的是關(guān)注學(xué)生整體的成功，呵護他們的成就感，激發(fā)他們繼續(xù)探究的熱情。而在實際教育教學(xué)中，我們教師的評價往往會帶有一絲“政治”意味，總是承載較多的東西，這些東西恰巧不是學(xué)生想要的，因此無法實現(xiàn)心與心的共振，評價的意義也就蕩然無存。

班級生活是多姿多彩的，所以評價也應(yīng)該是多種多樣的。是需要讓更多的學(xué)生得到發(fā)展的，不僅要觸及班級的每一個層面的學(xué)生，也要涵蓋班級生活的各個方面。只有這樣，才能讓學(xué)生都能真正理解集體這個詞的含義，自然而然地感受到集體的溫暖，進而獲得成長的幸福。

通過第五講的學(xué)習(xí)，我對我們班級制度的建設(shè)有了一些啟發(fā)。毫不避諱，我的班級集體榮譽感不夠強，凝聚力也不強，很少有同學(xué)能夠發(fā)現(xiàn)身邊同學(xué)的閃光點，更多地是在關(guān)注周圍人的問題。為此，我便可以借鑒書中的智慧，每周可以增加感動班級人物評選、關(guān)心集體獎等，利用班會課時間頒獎，向獲獎?wù)哳C發(fā)榮譽證書，并且宣讀頒獎詞，獲獎?wù)甙l(fā)表獲獎感言。頒獎詞由獲獎?wù)吆糜鸦蛲扑]人寫。宣讀頒獎詞要正式，有強烈的真實的儀式感。通過這種方式讓學(xué)生切實感受到身邊同學(xué)的友愛和閃光點，促進學(xué)生的關(guān)系，提振班級凝聚力。

本章節(jié)開始，陳宇老師提出了一個發(fā)人深省的問題：為什么很多學(xué)生得不到很好的發(fā)展？

原因當(dāng)然有很多，但其中一個關(guān)鍵因素和我們的評價機制有關(guān)。傳統(tǒng)的評價機制是單一固定的為成績?yōu)槲ㄒ粯藴?，這就造成了一個問題，大量的中等生和學(xué)習(xí)成績不是很理想的學(xué)生的失落、消極乃至逆反。

要改善這種局面，唯有從改革評價機制入手。

本章節(jié)從學(xué)習(xí)評價、綜合表現(xiàn)評價和多元評價體系的構(gòu)建方法三個方面對班級多元評價體系的構(gòu)建提供了有效可行的思路和方法。

在學(xué)習(xí)評價中，陳宇老師為我們提供了一個思路：學(xué)習(xí)積分排行榜。積分構(gòu)成由作業(yè)積分、考試積分和獎勵積分三部分構(gòu)成。之所以如此設(shè)計，意在對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價從“一考定成敗”轉(zhuǎn)化為注重過程。學(xué)習(xí)積分制的好處還不止于此，作業(yè)積分同時在一定程度上還能起到激勵學(xué)生完成作業(yè)的作用，獎勵積分的出現(xiàn)讓學(xué)生更加注重跟自己的過去比較，從而激發(fā)一個學(xué)生不斷努力，不斷超越自己的潛力和信心。關(guān)注日常的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生認真踏實地完成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而形成日積月累的效果。我會在班內(nèi)設(shè)置每科的日常作業(yè)和背誦反饋表，并定期在班內(nèi)反饋結(jié)果。學(xué)生對自己打了幾個對號十分在意，有時候為了多得幾個對號，利用課間時間背誦課文，不知不覺心態(tài)不再那么浮躁了，學(xué)習(xí)的效果也有所提升。

雖說這三部分構(gòu)成的學(xué)習(xí)評價體系并非完美無缺，但至少為我們班主任提供了一種評價思路，即重過程輕結(jié)果，這種思路對學(xué)生價值觀的引導(dǎo)同樣影響深遠。

真正能夠?qū)⒃u價的觸角延伸到班級每一個角落的無疑是綜合表現(xiàn)評價。作者將綜合表現(xiàn)評價從日、周到月、年都進行了規(guī)劃，讓集體生活充滿了溫暖和正能量。學(xué)生在這種全面多元的評價中獲得了自我認識、肯定和正確的人生觀。

綜合表現(xiàn)評價最大的意義在于關(guān)注每個學(xué)生的點點滴滴。一個學(xué)生不可能是完美的，同樣地一個學(xué)生也不可能一無是處。當(dāng)一個學(xué)生的點點滴滴都能被班主任發(fā)現(xiàn)，那么他就一定能有自己獨特的優(yōu)點，敢于成為最好的自己。綜合表現(xiàn)評價能糾正我們班主任的一己之見。在日常管理中，我會注意觀察每個學(xué)生的行為習(xí)慣、所做好事等，并利用每周班會時間進行表揚和鼓勵。在每月的班級總結(jié)表彰會上，對這些為班級默默做出貢獻的同學(xué)進行表彰，營造一種積極向上、爭做好事的班級氛圍。

要想讓綜合表現(xiàn)評價真正落實到位，單靠班主任的 一雙眼睛是絕對不行的。這時構(gòu)建自下而上的民主測評體系，就十分關(guān)鍵。從學(xué)生到組長，從班委到老師，從任課老師到班主任，從家庭到學(xué)校，當(dāng)這樣一個全方位多層次的民主測評體系構(gòu)建起來后，相信每個學(xué)生的特點都能被班主任掌握在手。從這個意義上，評價體系的構(gòu)建，同時讓班級的組織體系更加完善，是一個一舉兩得的事情。在班級里，我構(gòu)建的是“小組—組長—班委—班主任”這樣一個組織體系，但不足之處是忽略了任課老師這一個重要角色，今后在這一點要進行完善。

一個多元評價體系的構(gòu)建，絕非一蹴而就。它需要班主任站在學(xué)生和班級的角度，時時刻刻關(guān)注學(xué)生和班級的變化，不斷根據(jù)實際情況改善、調(diào)整并更新。在這里，陳宇老師為我們提供了量身定制、巧立名目、花樣翻新和完善體系四種方法，由此我不得不感嘆陳宇老師的匠心和愛心，為了讓班級每個學(xué)生得到發(fā)展，他不光做到了，而且是以一種合理的方式，讓學(xué)生在班集體中真正找到自己的價值，從而實現(xiàn)人生的成長。在這四種方法的啟發(fā)下，我們一定可以開發(fā)出屬于我們班級獨具特色的評價體系。